ACT.5 REVISIÓN Y ANÁLISIS DE COMPETENCIA, PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, EVALUACIÓN AUTENTICA.
REVISIÓN Y ANÁLISIS DE REFERENCIAS EN EQUIPO.
1- ¿Qué es una competición?
Es el proceso mediante el cual una organización ayuda
a sus empleados a adquirir las habilidades necesarias para lograr sus objetivos
estratégicos y obtener una ventaja competitiva. (Diaz Barriga y Hernandez Roja)
Es regular el proceso de enseñanza y aprendizaje principalmente para adaptar las condiciones pedagógicas como actividades, planificaciones, etc. en función de las necesidades de los alumnos para así favorecer el seguimiento del desarrollo del aprendizaje de los alumnos como resultado de la experiencia, enseñanza y observación.
Tiene como
propósito contribuir a la mejora del aprendizaje, regula el proceso de
enseñanza y de aprendizaje, principalmente para adaptar o ajustar las
condiciones pedagógicas (estrategias, actividades, planificaciones) en función
de las necesidades de los alumnos. (Loureiro
G.)
La evaluación tiene una función reguladora del proceso de
aprendizaje, fundamentalmente porque los aspectos que el estudiante asuma en
sus estudios están relacionados con la demanda que haga el maestro a través de
la evaluación, Otros aspectos que
intervienen en este proceso son las concepciones que tienen los estudiantes
sobre los métodos y el sistema de
las evaluación (formativa,
sumativa, diagnóstica), se distinguen fundamentalmente por el momento de
aplicación, de ahí que desde el punto de vista de la temporalización, la
evaluación se confundan con evaluación inicial, procesual o continua, y
final.evaluación auténtica : autora Dra. María Elena Córdoba (Mayo 2013 ) .
6- ¿Cómo se evalúa en un aula
regular y en un aula multigrado?
En un aula común cualquier evaluación puede llevarnos a dar
un resultado ligeramente esperado o aceptable, pero en un multigrado la forma
de evaluar tiene que ser distinta a la habitual y totalmente condicionada para
el grado puesto que en un multigrado existen distintas variantes que no
son suficientes los resultados.Los usos
y abusos de la evaluación según Stobart,
Gordon (año 2010) cita .
7- ¿Cuáles son los momentos y tipos de evaluación?
Momentos
de la evaluación
Evaluación
Diagnóstica:
Su finalidad es obtener datos que
reflejen los conocimientos y capacidades requeridas para iniciar de manera
exitosa un proceso de aprendizaje.
debe realizarse al momento en que el
docente comienza a trabajar con el grupo, donde se pueden identificar y analizar:
-
Expectativas
-
Intereses
-
Motivaciones
-
Experiencias
laborales
-
Saberes
-
Capacidades
de los alumnos.
Evaluación
de los Procesos o Formativa:
La evaluación de
procesos, también
conocida como evaluación formativa se relaciona con la mejora de la enseñanza y
del aprendizaje.
Su propósito es proporcionar información
sobre lo que sucede y lo que debería suceder para el logro de la competencia.
La evaluación formativa se considera como
una actividad integrada en la secuencia de actividades de un curso, cuya
función es reguladora, es decir que permite ajustar las acciones de acuerdo con
un objetivo establecido.
En
este tipo de evaluación es importante considerar que:
●
La
evaluación es un proceso que permite la comprensión y la mejora.
●
Los
errores como oportunidades de aprendizaje.
Lineamientos:
1. La evaluación de proceso debe formar
parte de la estrategia de evaluación general de un curso.
2. Requiere de diversas técnicas e
instrumentos que permitan recoger evidencias de distinto tipo según los
procesos evaluados.
3. La información que resulte debe ser
muy específica y detallada puesto que interesan las características de los
procesos que tienen lugar y no de los resultados del aprendizaje.
4. Es importante complementar la
evaluación del docente con procesos de autoevaluación de los estudiantes,
considerando los elementos del contexto que influyen en los procesos evaluados.
5. Promover un clima afectivo, basado en
la confianza, la seguridad y aceptación de las personas.
6. Considerar el error como oportunidad
para aprender.
Evaluación
de Resultados:
La evaluación de resultados se lleva a
cabo con la intención de comprobar los aprendizajes o capacidades desarrolladas
por el estudiante al término de un curso o programa formativo específico.
El propósito es mejorar la acción, la
evaluación es permanente, simultánea al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Si el propósito es de tipo administrativo
(por ejemplo, la promoción o acreditación del estudiante), la evaluación se
realiza al finalizar el proceso formativo (sea este un curso, módulo o
programa).
Si la función de la evaluación es
identificar las motivaciones, expectativas, saberes y capacidades de los
estudiantes respecto a los objetivos formativos (diagnóstico), la evaluación se
lleva a cabo al iniciar el proceso.
La evaluación de resultados se nutre y
sistematiza la información obtenida a través del diagnóstico y de la evaluación
de los procesos.
Además, requiere de evidencias en las que
se interrelacionan las capacidades requeridas, sobre todo a través de
situaciones integradoras que permitan al estudiante mostrarlas en su desempeño.
El siguiente cuadro ilustra los momentos
y el tipo de evaluación recomendado para cada uno de ellos, su función y su
centro o foco de atención:
Santiago Álvarez Laura Roxana. (2012, septiembre 24).
8- ¿Qué elementos son indispensables tomar en cuenta para
realizar una evaluación formativa y auténtica y así mismo situada en el
aprendizaje?
La evaluación
formativa se sustenta en un ciclo constante, basado en interacciones
pedagógicas entre el docente y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes,
que permiten recoger evidencia sobre el logro de los aprendizajes y tomar
decisiones oportunas en base a esto.
Leslie
Cazares Aponte y Jose Fernando Cuevas de la Garza, 2007
Bibliografía:
Aumberto Rabiut (2005) momentos y tipos
de evaluación en la educación 123, 23-47 https://www.latiendadelprofesor.es/evaluacion-sumativa-definicion-ejemplos-y-funciones/
. (2007). Enseñanza situada y evaluación
auténtica: un binomio indisociable. Novedades
Educativas, 199, 4-8.(https://docs.google.com/document/d/1nEf9ec-26-m1vy2dzLkYZ5LXkPtQ4L4HAgQmu_omfro/edit)
Loureiro G. (2009) Evaluación en el aula,
currículum y evaluación externa:https://drive.google.com/file/d/1YFYAMcdJI3VFJ20R9h4Zse1PHLX8TkQE/view
https://89un.short.gy/Uw1Dqr
Diaz Barriga y Hernandez Roja (200) https://docs.google.com/document/d/1PQq6OEySTbCCI9nj8OoLp3oNqlbivSWnR-OPI2qrEFs/edit
Abdón Montenegro, Ignacio, Aprendizaje y
desarrollo de las competencias, Competencias Magisterio, Bogotá, 2003. (Pág.16)
Evaluación auténtica : autora Dra. María Elena Córdoba (Mayo
2013 )
https://docs.google.com/document/d/1PQq6OEySTbCCI9nj8OoLp3oNqlbivSWnR-OPI2qrEFs/edit
Los usos y abusos de la evaluación según Stobart, Gordon (año 2010).
https://docs.google.com/document/d/1V2WSffeW2b3cqESvwVrlzXiDsLa3h0amwGsehAuICYo/edit
Santiago Álvarez Laura Roxana. (2012, 24 de septiembre). Tipos y momentos de evaluación por competencias educativas . Obtenido de
Tipos y momentos de evaluación de competencias educativas • gestiópolis
Planificación y evaluación por competencias. Leslie Cazares Aponte y José Fernando Cuevas de la Garza, 2007
planacion_y_evaluacion_basada_en_competencias.pdf - Google Drive
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